一、對“說課”的再認識
 

教學設(shè)計是“說課”的重要組成部分，獨立存在的教學設(shè)計主要表明授課的“目的”、“內(nèi)容”和“教法”，而“說課”則是對教學設(shè)計的擴展，既要介紹教學的有關(guān)內(nèi)容，更主要的是說明教學設(shè)計中的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等確定的根據(jù)，使教師逐步做到對授課的諸項內(nèi)容不但知其然，而且知其所以然。

　　據(jù)有關(guān)材料表明，“說課”最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的一種教研形式。它不是簡單地說說如何進行教學設(shè)計或授課，而是具有豐富的內(nèi)涵。對于什么是“說課”，則是仁者見仁、智者見智;其關(guān)鍵是卡在了沒有弄懂一個“說”字上，所以多是圍著構(gòu)成教學設(shè)計(教案)的各個部分打轉(zhuǎn)兒，已經(jīng)成為影響當前“說課”活動的關(guān)鍵性問題。 

　　《辭源》注釋“說”：是解釋、解說，“課”是指授課;二者合起來應(yīng)該理解為解釋、解說、介紹根據(jù)什么“授課”、授什么(內(nèi)容)“課”和怎樣“授課”，也就是解釋、解說、介紹一下“授課”的根據(jù)、內(nèi)容和教法等。而介紹“根據(jù)”、說明“為什么”則是“說課”的重點。

　　實踐中，人們往往難以說清楚“說課”與“授課”的區(qū)別。為此，我們不妨把偶爾一用的“說課”的書面表達方式——“說課稿”與“教案”做一個簡單比較。 

　　第一，存在的意義不同?！罢f課稿”是“說課”的書面表達方式，內(nèi)容和語言與“說”完全一致，只是表達方式上存在書面語言與口頭語言之區(qū)別。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄;因為“授課”是教師對“教案”進行再創(chuàng)造的過程。

　　第二，內(nèi)容不同?！罢f課稿”包括：①編寫“教案”的理論依據(jù)(課程標準、教材體系、教材)和事實依據(jù)(學生狀況)。②“教案”的內(nèi)容(教學目的、重點難點、教學方法、教學過程、教學評價等)及確定相應(yīng)內(nèi)容的有關(guān)依據(jù)。③實施“教案”可能出現(xiàn)的情況和解決的預案。④如果是課后“說課”還要有體會和總結(jié)。同時，在具體的“說課”的過程中，還要回答聽者提出的問題?！敖贪浮笔鞘谡n的藍本，出現(xiàn)在整個“說課”過程中，只是其中一個重要的組成部分。 

　　第三，表述所受到制約因素不同。“說課”不管是口頭表達形式還是書面表達形式，必須保證在規(guī)定的時間——10分鐘或15分鐘之內(nèi)說完?！敖贪浮庇捎谂c授課的語言不相等，當然不受時間的限制。因此既可寫成“詳案”、也可以寫成提綱式的“簡案”;還可以在行文中嵌入一些備用資料。

　　第四，服務(wù)對象和達到的目的不同?！罢f課”主要是講解和介紹，“說課稿”是給讀者閱看的，必須把作者的意思盡可能地表達清楚?！笆谡n”是把知識和技能傳授給對方并且努力使對方接受的“雙邊活動”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，只要自己能看懂即可。

　　由此可見：教學設(shè)計是“說課”的重要組成部分。離開了教學設(shè)計就無“課”可說;“說課”是在介紹“教案”的根據(jù)，離開“說課”也會使人感到“教案”是無源之水、無本之木?！敖贪浮闭墙柚罢f課”這種形式，把不好表達或無法說明與介紹的內(nèi)容展示出來。換句話說，“說課”旨在重點說明為什么要這樣進行教學設(shè)計和“教案”所涉及到的諸多所以然。

二、對“說課”作用的再認識 

說課的最終目的就是要通過為“教案”尋找理論依據(jù)和事實依據(jù)，促進教師加深對學科教學的理解、對課程標準的把握、對教材體系的研究和對學生狀況的分析;在不斷優(yōu)化教學設(shè)計的過程中，為辛苦型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變搭建一座橋梁。

　　建設(shè)學者型的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的需要。這里所講“學者型教師”的特點包括：以個人從事的學科教育為主要研究對象，能夠深入研究教育現(xiàn)象，準確把握教育規(guī)律，自覺調(diào)整自己的教學行為;能夠在具體的實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結(jié)和升華，逐步形成自己教學的特點，且教學效果顯著。

　　隨著研究和實踐的不斷深入，目前“說課”大致用于四種情況：①同行間研討與交流。②“同頭”備課輔導。③職評考核或應(yīng)聘考察。④從某種意義上講是教師備課的思維過程或者干脆說就是腹稿，因此用于師徒幫帶中的匯報與指導。

　　實事求是地講，一些教師往往用介紹“教案”來代替“說課”。其主要原因是這些教師在編寫“教案”時不去尋找理論依據(jù)和事實依據(jù)，而是一味地抄《參考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人——“傻子過年看街坊”，只知其然、不知所以然。 

　　建筑行業(yè)內(nèi)強調(diào)“精心設(shè)計、精心施工”，現(xiàn)代建筑業(yè)按照“草圖”施工更不可想象;而在有些學校并不罕見，甚至出現(xiàn)個別無“圖”先施工，然后補圖的現(xiàn)象(造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的)。目前，一些管理者已經(jīng)從增加課時拼時間，一再加大學習強度，特別是面對增加課時后一些教師不知所用的現(xiàn)象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范疇的事實。如何找到把這些模仿型、辛苦型教師培養(yǎng)成學者型教師的途徑，管理者和我們的教師首先弄清楚下列問題： 

　　第一，教學是完善學生個性、培養(yǎng)學生健全的人格階段。有多少教師清楚所從事的本“階段教育的人才規(guī)格”分擔給本學科的教育任務(wù)、教學目標是什么，本學科教育的特點又是什么?

　　第二，新的“課程標準”把7-9年級的教學標準一次性給出，那么每個年級的教學目標又是什么?

　　第三，我們的教師大多擔任兩個以上班級的教學工作，各班之間存在著差異，那么教學設(shè)計是否考慮了這些因素?離開具體學生去設(shè)計、實施教學，能夠提高教學質(zhì)量和效率嗎?

　　第四，實施學科教學，具備的教學策略、教學技巧有哪些?

　　第五，我們的教師是把教學作為藝術(shù)創(chuàng)作的過程嗎?在幾十年的教學中，真正具有自己特點的課到底有幾節(jié)?盡管教學與學習一樣，沒有一個統(tǒng)一的程序和模式;盡管在教學和學習中個體采用的方式、選擇的策略各有千秋，但必須以弄清上述問題作為前提和基礎(chǔ)。否則，只能做一個模仿型、辛苦型的教書匠了?！罢f課”重在強制教師在教學設(shè)計與實施中設(shè)問并且回答幾個為什么;在促進模仿型、辛苦型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變方面大致起到四個作用：

　　首先，促進教師深入思考。一個注重自我發(fā)展的教師決不是僅僅局限于授課，而是在授課的同時，圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”不斷地提出問題和回答問題?！笆鞘裁础焙汀霸趺礃印睂儆凇盃恳詥栴}”，教師憑著已有的經(jīng)驗可以回答;而“為什么”則屬于“探索性問題”，必須經(jīng)過教師的深入思考才能回答。使教師能夠深入研究教育現(xiàn)象、準確把握教育規(guī)律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。

　　其次，促進教師對學科“課程標準”和學科教學性質(zhì)、目標的研究，為教學設(shè)計提供理論依據(jù)，自覺調(diào)整自己的教學行為。 

　　再次，促進教師對具體班級和學生個體的研究，以提高教學設(shè)計與實施的針對性。

　　又，促進教師建立“求證”和總結(jié)的教科研意識，以增加教學設(shè)計與實施的科學性。并在實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結(jié)和升華，逐步形成自己教學的特點?！罢f課”在發(fā)揮上述作用的同時，也優(yōu)化了教學設(shè)計與實施過程，同時實現(xiàn)教學相長。

　　最后，筆者要指出的是，盡管“說課”是提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的重要措施之一，但是真正要實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，最終還得需要通過教師個人的不懈努力才能完成。